“谢谢你。”——当十六七岁的孩子们在下课前回头笑着说出这句话时，曾因教学而倦怠的她，心底的那团火重新燃了起来。

从2024年9月到2025年4月，在UCC的课堂与爱尔兰中学之间来回穿梭的经历，正在悄悄治愈她。

这篇文章，就是她的故事——关于挑战、治愈，以及重新爱上讲台。

2024年9月，我入读了UCC的MA TCSOL（Teaching Chinese to Speakers of Other Languages 对外汉语教学硕士）专业。最初吸引我的是项目中的实习机会，而当机会真正来临时，随之而来的挑战也变得愈发清晰。在科克的一所本地高中，面对班里二十几个刚步入高中、对一切都充满兴奋甚至“过于”活泼的学生，我发现自己原先担心的那些问题——比如“如何用英语讲解另一门语言”“能否恰当回应学生的各种提问”“如何适应不同的学生管理制度”——竟都不再是我的主要困扰。

Transition Year是爱尔兰特有的教育设置。问题在于，在学生原本近乎完全自由的一年里，我该如何与各种新鲜有趣的课外活动竞争，把他们留在这门完全陌生的语言课堂中？这个问题的答案不参与评分，却是我当时最大的压力来源。没有固定的教学内容，意味着无限可能，也意味着我需要自己为课堂找到“锚点”。

曾在国内公立初中担任三年英语老师的我，一度对教学深感倦怠。带着语言学背景，加上想换一种语言试试看的想法，我选择了这个专业。这一年，或许正在治愈我。当我看到学生眼中的光时，自己心底的那团火也开始慢慢重燃。课堂设计的重心不再是那些必须牢记的考点，而是一个个能让学生自信开口、真正交流的活动。学生不再是被动的接受者，他们会思考、会笑，也会主动提出自己困惑的问题——即便有时引得其他同学发笑……

从2024年9月到2025年4月，我在UCC的教室里吸收养分，在当地中学里输出与实践。我不再感到疲惫，整个人变得轻盈了许多。毕业后，我应聘成为科克大学孔子学院的海外志愿者，在更多中学教授汉语，与更多学生相识，也愈发享受陪伴十六七岁的孩子们从零开始学习汉语的过程。尤其是下课时，他们在走出门前回头笑着对我说：“谢谢你。”